- CG 2. Comprender los procesos de aprendizaje relativos al periodo 6-12 años.
- CG 8. Diseñar estrategias didácticas adecuadas a la naturaleza del ámbito científico concreto, partiendo del currículo de Primaria, para el área de Lengua.

- CT 4. Dominar estrategias de comunicación interpersonal en distintos contextos sociales y educativos.
- CT 10. Conocer y utilizar las estrategias de comunicación oral y escrita y el uso de las TIC en el desarrollo profesional.
- CT 11. Adquirir un sentido ético de la profesión.
- CT 13. Adquirir la capacidad de trabajo independiente, impulsando la organización y favoreciendo el aprendizaje autónomo.

- CM 8.7.2. Adquirir formación literaria y conocer la Literatura Infantil.
- CM 8.7.3. Conocer el currículo escolar de las Lenguas y la Literatura.
- CM 8.7.4. Hablar, leer y escribir correcta y adecuadamente en las lenguas oficiales de la Comunidad Autónoma correspondiente.
- CM 8.8. Valorar distintas estrategias metodológicas adecuadas a las diferentes áreas del conocimiento en Lengua y Literatura.
- CM 8.8.2. Fomentar la lectura y animar a escribir.
- CM 8.8.5. Desarrollar y evaluar contenidos del currículo mediante recursos didácticos apropiados y promover las competencias correspondientes en los estudiantes.

20% (30 horas. Presencial)

Y exposiciones y actividades orales: 10% (15 horas. Presencial)

Estudio independiente, lectura literaria, escritura de textos creativos, elaboración de trabajos y consulta del campus virtual: 70% (105 horas. No Presencial)

100% (150 horas)

1,8

4,2

7

No se establece ninguno para cursar la asignatura.

- Fomentar en el futuro maestro/a el interés por la literatura y sus valores educativos.

- Valorar el legado de la literatura para el desarrollo integral del individuo e interpretar las principales aportaciones de la tradición literaria.

- Dotar a los futuros maestros de criterios para la selección de textos literarios de calidad para la formación de la competencia lectora.

- Adquirir información básica y actualizada sobre la enseñanza y el aprendizaje de la literatura en el contexto escolar.

1. INTRODUCCIÓN A LA LITERATURA

1.1. Tradición oral y escrita

1.2. Grandes periodos literarios. Teorías de interpretación textual. Géneros literarios y su definición crítica

2. FORMACIÓN DE LA COMPETENCIA LITERARIA

2.1. ¿Para qué leer? Funciones de la literatura

2.2. Leer en el siglo XXI. Innovaciones metodológicas en la enseñanza-aprendizaje de la literatura: literatura digital, entornos virtuales de aprendizaje, relaciones entre literatura, imagen y cine

3. GÉNEROS LITERARIOS I: POESÍA

3.1. ¿Cómo leer un poema?

3.2. Lectura y análisis de poemas representativos de la tradición literaria. Recursos y actividades para el aula.

4. GÉNEROS LITERARIOS II: NARRATIVA

4.1. ¿Cómo leer narrativa?

4.2. Novela. Elementos estructurales de la narrativa y evolución del género.

4.3. Cuento. Profundizar en las versiones de los cuentos tradicionales

4.4. Narrativa infantil y juvenil.

5. GÉNEROS LITERARIOS III: TEATRO

5.1. ¿Cómo interpretar una obra teatral?

5.2. Lectura dramatizada y escritura creativa.

Los contenidos enumerados anteriormente se presentan como guía básica que podrá ser reajustada por cada profesor.

Se desglosará en:

- Actividades formativas que impliquen la realización de trabajos (individuales o grupales), exposiciones, prácticas de aula y otras actividades de carácter escrito u oral, incluyendo la participación activa: 50%.
- La realización de un examen escrito final: 50%.

Será necesario aprobar el examen, es decir, obtener una calificación de 5 sobre 10, para que su nota pueda sumarse a la del resto de actividades de evaluación continua. Si no se obtiene esta calificación mínima, la asignatura se considerará suspensa en convocatoria ordinaria y el estudiante tendrá que presentarse a la extraordinaria, aunque se conservará la nota obtenida en dichas actividades de evaluación continua.

Cada profesor/a encargado se ocupará de detallar estas indicaciones teniendo en cuenta las características de la materia, así como la idiosincrasia y el tamaño del grupo.

AGUIAR E SILVA, V. M. (1999). Teoría de la literatura. Gredos.
BALLESTER I ROCA, J. (2015). La formación lectora y literaria. Graó.
CALVINO, I. (1992). Por qué leer los clásicos. Tusquets.
CANAVAGGIO, J. (1995). Historia de la literatura española. Ariel.
CASSANY, D. (2006). Tras las líneas. Sobre la lectura contemporánea. Anagrama.
CERRILLO, Pedro C. y LUJÁN, Á. L. (2010). Poesía y educación poética. Universidad de Castilla-La Mancha.
CERVERA, J. (1991). Teoría de la literatura infantil. Universidad de Deusto.
COLOMER, T. (2002). Siete llaves para valorar las historias infantiles. Fundación Germán Sánchez Ruipérez.
COLOMER, T. y otros (2010). Narrativas literarias en educación infantil y primaria. Síntesis.
GARCÍA CARCEDO, P. (2011). Educación literaria y escritura creativa. GEU.
- y GOICOECHEA, M. (eds.) (2013). Alicia a través de la pantalla. Lecturas literarias en el siglo XXI. FGSR y CITA.
GARCÍA MONTERO, L. (2016). Lecciones de poesía para niños y niñas inquietos (1ª ed. 2000). Visor.
GARRIDO, M. Á. (2004). Nueva introducción a la teoría de la literatura. Síntesis.
JOVER, G. (2007). Un mundo por leer. Educación, adolescentes y literatura. Octaedro.
LAPESA, R. (1982). Introducción a los estudios literarios. Cátedra.
LLUCH, G. (2004). Cómo analizamos relatos infantiles y juveniles. UCLM.
LÓPEZ VALERO, A., ENCABO, E. y otros (2021). Literatura infantil y lectura dialógica. Octaedro.
MANGUEL, A. (2002). Una historia de la lectura. Alianza Editorial.
MARINA, J. A. y VÁLGOMA, M. (2007). La magia de escribir. Plaza y Janés.
MORENO, V. (2004). El deseo de leer. Pamiela.
MUNITA, F. (2021). Yo, mediador(a): mediación y formación de lectores. Octaedro.
NÚÑEZ RUIZ, G. (2014). Lectura literaria y lecturas del mundo (notas sobre la lectura y la educación literaria). Universidad de Almería.
RODARI, G. (2002). Gramática de la fantasía. Planeta.
TABENERO SALA, R. (2018). Arte y oficio de leer obras infantiles. Octaedro.

Se leerán al menos dos obras literarias y se prepararán actividades motivadoras para las aulas de Primaria en torno a dichos textos.

MÁS BIBLIOGRAFÍA RELEVANTE:

AA.VV. El valor del cuento tradicional en la formación inicial del profesorado de E. Infantil y E. Primaria (monográfico). Educación y Futuro, 42.
BETTELHEIM, B. (2020). Psicoanálisis de los cuentos de hadas (1.ª ed. 1976). Booket.
DELMIRO COTO, B. (2002). La escritura creativa en las aulas: en torno a los talleres literarios. Graó.
GARCÍA CARCEDO, P. y GOICOECHEA, M. (eds.) (2013). Alicia a través de la pantalla. Lecturas literarias en el siglo XXI. FGSR y CITA.
GARCÍA CARCEDO, P. (2020). Entre brujas y dragones. Travesía comparativa por los cuentos tradicionales del mundo. Verbum.
- (2023). Cenicienta cumple cuatro mil años: princesas activas en las versiones comparadas de los cuentos. Verbum.
JOVER, G. (2007). Un mundo por leer. Educación, adolescentes y literatura. Octaedro.
LEIBRANDT, I. (2008). Las herramientas electrónicas en la didáctica de la literatura. EUNSA.
MARTOS GARCÍA, E. (2025). Los itinerarios de lectura y las constelaciones literarias como artefactos didácticos. Tejuelo, 41, 171-198.
ORDINE, N. (2013). La utilidad de lo inútil. Manifiesto. Acantilado.
PENNAC, D. (1993). Como una novela. Anagrama.
PROPP, V. (1998). Morfología del cuento. Akal.
REGUEIRO SALGADO, B. y otros (coord.). (2024). Érase otra vez: paradigmas de reciclaje en la literatura infantil y juvenil. Síntesis.